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                  寻找教育的自我       ★★★ 【字体:
                  寻找教育的自我
                  作者:刘鸿兰    文章来源:小学部    点击数:2354    更新时间:2010-2-1

                   

                  寻找教育的自我

                  —读《教学勇气》有感

                    刘鸿兰

                  朋友送我一本《教学勇气》,我有幸与帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》相遇,作者从关注教师心灵的角度去解读教师,解读教学,解读教育,让我有豁然开朗之感。读了这本书,我有以下一些真切感受:

                  一、把眼光投向教师心灵

                  书中写到:“这本书适合这些教师:他们体验过快乐和痛苦的时日,而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱。本书适合这些教师:他们不愿意把自己的心肠变硬,因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。”

                      当初刚刚走上讲台,面对让我棘手的课堂,我总喜欢这样安慰自己:等我再多教几年,多一些经验,一切都会好起来的。而如今,工作多年,我依然困惑,依然茫然,依然是每节课后,都能找到一大堆存在的问题;教学设计时无法找到一个恰当的切入点;课堂上无法激起所有学生的学习热情;教学时不能作出迅捷而明智的引导;苦心孤诣的教育却看不到相应的效果……

                      以上的感受,相信很多老师都有。我们热爱教育,同时为教育痛苦。我们不辞辛苦,乐意学习,希望自己的教学充满快乐,但现实往往不尽如人意。有时,我们甚至想放弃,失去了继续努力的勇气。

                  为什么会处于这样一种状态呢?是学科知识的浅薄?是教育方法、技巧的缺乏,还是对学生的研究不够?我们自我反思着。反思中,唯独缺少了对自己内心的关注。然而,帕尔默告诉我,核心问题是“认识自我”,是自我认同和自身完整。他说:“当我还不了解自我时,我就不能了解我的学生是谁?……当我还不了解自我时,我也不能够懂得我的学科。”优秀教学需要教师的内心世界资源,因此,我们要探索教师的心灵世界。这是帕尔默独特的眼光,崭新的视角。

                  二、帮着找回“我”自己。

                  很多老师是从模仿开始自己的教学之旅的,我也一样。            

                  曾经,我非常崇拜一位老师,第一次听她的课,她的课堂就让我着迷了。我认为,那才是真正的课堂,至于我自己以前上的课,比起来真是惭愧。于是,我极力想模仿。但是,于她很美的,被我一用,却非常别扭。我以往课堂中的从容自信也不见了,因为我总想着怎样去修正自己的毛病。其实,改变自己固然是一条途径,适应自己又何尝不是呢?当然,模仿是学习他人、自我成长的一条途径,但是如果不能将模仿纳入到自己的本性之中,就不能自觉地有意识地去寻找一种适合自己的教学方式。更谈不上花“漫长”的时间,郑重其事地去“理解自己的个性”。在模仿的过程中,我们经常忽略了自己。而这,绝对是一个严重的错误。

                  当找到了自己的“本性”,就可以去顺着“本性”找到适合自己的方法,这一点用来指导我们的教学也是如此。读《教学勇气》一书,帮着找回“我”自己。 

                  三、 说服的力量。

                  实施新课程改革以来,很多新理念进入到我们的头脑中,如重视“经历”,强调“体验”。“经历”“体验”这些名词,我们并不陌生,嘴里笔头还经常用着。在这本书里相遇,感到亲切的同时,也促使我反思。读帕尔默的阐述,我才知道,我远远没有理解它们。

                      任何理念,要让我们的心灵真正接受,很不容易,即使我们的大脑看上去接受了。心灵的接受,一定要以深刻的理解作基础。只有深刻理解了,才会自觉地去做。至此,我们很容易明白为什么新课改的一些好理念在实际教学中难以落实,即使有体现,也只是一点皮毛,只是有其形而无其实的标签而已。

                      当初我刚接受新课改培训时,听到很多新名词,觉得有道理。但后来,有一些人发出质疑,自己又觉得这些质疑有道理。到底该如何做,心里就茫然不知所措。而《教学勇气》一书中,作者帕尔默结合自己的教学经历所作的严谨的分析,让我有从源头上明白的感觉,这才是有力的说服。

                  “在称为课堂的空间里,怎样最有效地使用我和学生共同分享的短暂时间?”作者提出的这个问题,也是我们每个老师最关注的。帕尔默说:“所有学术科目都是从“一粒沙”去观察它们自己的世界。为什么我们仍要把满满一车的沙子倒给我们的学生,令他们看不到全部,对所有事物都一知半解,而不是拿起一粒沙让他们学着自己去瞧瞧看?对一门学科表示敬意的最佳方法可以是少而精,此时为什么仍要不断想去覆盖整个领域呢?”多么精辟的论述啊!作为老师,我们惟恐告诉学生的不够多,惟恐不能在有限的时间里给学生足够的信息。我们把学生的自主学习、合作探究的时间挤掉,因为我们怕浪费时间不能完成学习任务。然而学习任务是什么?是一本教科书,是几本教辅资料上的习题?我们很多老师就是处于这样兢兢业业的负责中。高明的教师不会把满满一本书一页页灌给学生,而是选取典型的素材,让学生去发现本质的规律,从“一粒沙”中去看世界。

                       以“一粒沙”的隐喻来告诉我们从微观世界进行教学的方法。作为一种高效的开放的课堂,“要看到一粒沙中的世界”给我们的启发无疑是巨大的,我们可以深刻体会“一粒沙”中的世界很精彩。

                  四、 让“自我”相融于“共同体” 。

                  “任何行业的成长都依赖于它的参与者分享经验和进行诚实的对话。诚然,我们从个人的尝试、错误中成长,但是如果没有一个共同体支持我们去冒险的话,我们个人去尝试和承受失败的意愿就会极度有限。”这一段话清楚地说明了作为教师,“学习于共同体中”的必要性。教学是一种个人化的专业,在这样的“教师文化”中,强调建设一个学习的共同体是多么重要!

                  向同行学习,是教师专业成长的一条重要途径。共同体可以是身旁团结协作的战友,也可以是远处志同道合的朋友。但我们还须明白,建设“共同体”的意义,不仅仅是停留在学习他人的长处上。帕尔默告诉我们,“从同事那里我们可以更多地了解我们自己和我们的教学”,“当我们聆听彼此的故事时,我们时常会默默地反思自己作为一名老师的自身认同和自身完整。”共同体中的同行是很好的镜子,是很好的参照物。同行间的切磋,还能帮助我们了解探究自己的内心世界;同行的意见,给我们提供了一个从别人眼睛里看事实的机会。通过同行这面“镜子”照出自己,认识自己。这样,才是学习于“共同体”中,让“自我”相融于“共同体”。

                      读书也如作者谈的教书一样,是需要“自身认同”的,只有我们内心认同了的书,才能对我们发挥作用。“一切阅读都是以自身底色作基础的。”能够进入心灵的阅读才是愉快的有效的阅读。在阅读此书的过程中,时时都有美丽的风景。如作者关于“恐惧”文化的论述,对教学实践中六大悖论的诠释,对教育改革计划的论证等。在反复阅读《教学勇气》一书的过程中,我们会有新的发现和感动,惊奇于这本书丰富的资源。让我们一起阅读,希望更多的同事去探索其中的宝藏,共享这美妙的教育经典。

                  文章录入:xhwz    责任编辑:valrus 
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